Parte+4

CURRÍCULUM

Entendemos por currículum como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley. Es decir es el conjunto de pretensiones que se trataran de obtener, aunque a veces no se lleguen a alcanzar. Trata de ser igualitaria, pero es desigual entre las diferentes clases sociales, también trata de no ser sexista, pero solo tenemos que observar algunas carreras como ingenierías que son casi todo hombres y enfermería que son casi todas mujeres. También trata de ser cooperativo pero se prima más la competitividad y el individualismo. Se deberían crear ciudadanos participativos, responsables y trabajadores innovadores. Hay algunos contenidos que no se pueden aprender escuchando únicamente al profesor sino que se aprenden formando parte de ellos mediante la práctica y participación. El mundo cambia de forma continua, por eso hay que educar de manera flexible y tratar de abrirse a los demás. Se debería dar la posibilidad a los propios alumnos a que tengan libertar de desarrollar unas áreas curriculares u otras, ya que actualmente los contenidos que estudian se olvidan con gran facilidad y no son incorporados por el alumnado, de modo que si pudieran elegir estos podrían ser divertidos, potenciar su creatividad, además de tener un extra de motivación. También se debería eliminar la segregación en cuanto a las asignaturas ya que se crean expectativas sobre los alumnos, generalidades que suelen ser negativas. Objetivos. Son los que sirven para poder obtener destrezas, es decir que los alumnos sean capaces de… (Habilidades, actitudes…)Actualmente se está tratando que los alumnos lleguen a alcanzar conocimientos por ellos mismos es decir mediante su propia experiencia. Contenidos. Hay que centrarse en dos aspectos: selección de contenidos y la secuenciación de ellos. Se consideran unos saberes básicos imprescindibles.es la que se considera hegemónica, en esta no todas las materias poseen la misma relevancia, dando importancia a las lenguas y a ciencias naturales y sociales, dejando al resto con una importancia menor, algunas llegan a desaparecer. El que ve a la escuela como escenario en la que la única asignatura seria aprender para la vida. En cuanto al profesorado lo ideal es que estos posean conocimientos suficientes sobre distintas áreas, aunque estas áreas no lleguen a ser asignaturas. Actualmente están sobrecargados los currículos con más de 11 asignaturas para la ESO, además muchas de las asignaturas “clave” que llevan existiendo desde la posterioridad, resulta imposible recortar su amplio horario. Otro problema es cuales han de ser los contenidos de estas materias, ya que existen demasiados contenidos que son muy densos y que el propio alumno quizás no posee las bases para poder entender ciertos contenidos, se trata de un problema muy complejo (ej. neopopularismo o ismos) en temas que realmente le atraen ya que el profesor le dirá “ahora no toca, ya lo veras”. Los conocimientos se encuentran segmentados y en secundaria se puede observar que cada profesor es responsable de su asignatura y le da igual lo que pueda estar realizando su compañero, mientras que esto no ocurre tanto en primaria ya que la formación del alumno se realiza de manera más homogénea, pero si se priva mas a los alumnos ya que no profundizan. El alumnado no llega a obtener destrezas como investigar, resolver problemas al no poseer el profesorado de tiempo para impartirlo.
 * Selección de contenidos. Hay dos puntos de vista:
 * Secuenciación de contenidos: los contenidos actualmente se dan de manerasuperficial, de modo que el alumno no puede profundizar

Métodos pedagógicos. En la época industrial la escuela se basaba en el esquema de aprender y repetir, de modo que lo aprendido le serviría para desenvolverse a lo largo de la vida activa. Mientras que ahora se intenta involucrar al alumnado en tareas en grupo para que se agilicen en estas situaciones ya que en un futuro trabajaran con compañeros y no de manera individual. Para la educación progresista el conocimiento se forma y estructura de manera individual y colectivamente, aprender es un proceso en el que formamos un conocimiento y lo desarrollamos, con el fin de mejorar la sociedad. Por otra parte esta la “educación bancaria” según la cual somos recipientes en los cuales se llenan de contenidos procedentes de libros o del profesor. Actualmente en cursos anteriores hemos sorteado los exámenes únicamente con el uso de la memoria sin la asimilación de los contenidos ya que transcurrido un tiempo esos contenidos se nos han olvidado. “ESCUCHO Y OLVIDO, VEO Y RECUERDO, Y HAGO Y APRENDO”. Nuestro método de aprendizaje convencional es para el alumno de forma pasiva en la cual el alumno escucha y el profesor habla de modo que no forman parte del contenido, que si lo formaran facilitarían la asimilación de estos contenidos en el alumno. Escuelas innovadoras utilizan grupos de trabajo, con ayuda de materiales de referencia de apoyo como hemos visto en clase, los diferentes métodos sin y con libro pero finalmente casi todos utilizaban el libro como apoyo.

Globalización curricular. Paso del análisis analítico al sistémico. De modo que solo podremos comprender unas propiedades si estas se sitúan en el contexto del conjunto, del propio sistema al que pertenecen. Comprender es “situar algo en un contexto para darle significado” y analizar es “aislar algo de un sistema para estudiarlo y comprenderlo pero sin las relaciones con el propio sistema al que pertenecía”. Hay que saber que todos los conocimientos están interconectados entre ellos y que para comprender al máximo un conocimiento debemos saber todos los demás al estar relacionados, esto es imposible y hace que poseamos un conocimiento aproximado. Pero aun así el número de destrezas aumenta las estrategias.

**Objetivos** Son los resultados que se esperan conseguir tras la formación del alumno. Guiar al alumno para que resuelva problemas. Indica de que son capaces de hacer tras el aprendizaje. “Resultado que se espera obtener tras el aprendizaje = objetivo”. El objetivo se centra en el alumno y indica el resultado no como accedió a él. Se realizan antes de comenzar con la labor educativa y se podrán variar. La evaluación de los objetivos indica si se han logrado o no las pretensiones que se tenían en un principio. Los objetivos han de estar planteados de manera clara, referidos a los diferentes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y deben ser flexibles a las características personales del alumnado, su diversidad. Se clasifican de dos modos: por **GENERALIDAD**: Y por **TAXONOMIAS (sistemas de clasificación):**sirven para formular objetivos valiosos, facilitan el análisis y la reflexión sobre los distintos objetivos de aprendizaje. Son otro modo de clasificar los objetivos. Diferencian que no todos los objetivos pertenecen al mismo ámbito, no son igualmente valiosos y no tienen el mismo nivel Hay dos taxonomías: COGNITIVAS: separado por categorías: AFECTIVOS: Utilizado para objetivos de actitudes. Posee las siguientes categorías:
 * Generales: poseen varias interpretaciones, no guían la actuación y se desarrollan en objetivos específicos y operativos.
 * Específicos: es el segundo nivel de concreción, forman la base de evaluación, van en función de los objetivos generales y se descomponen en otros más detallados.
 * Operativos: último nivel de concreción, se basa en la conducta observable, y se estructura de tal forma ( Verbo + Complemento directo + Modificadores)
 * **Benjamín** **Bloom**: se organiza de forma jerarquizada en función de la utilización de operaciones cognitivas (hay 6 categorías). Comenzarían por el conocimiento, después comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Posee indicaciones para poder trabajar dichos dominios.
 * 1) Conocimiento: se refiere a recoger información y recordarla. Repetir o reconocer.
 * 2) Comprensión: entender la información, captar significados o interpretar hechos utilizando conocimientos previos.
 * 3) Aplicación: es la generalización de la comprensión en otras circunstancias o situaciones.
 * 4) Análisis: añade a la compresión una mayor conciencia y manifestación del proceso lógico.
 * 5) Síntesis: elaboración de algo nuevo con elementos anteriores.
 * 6) Evaluación: juzgar según criterios internos (coherencia, existencia de errores) o externos ( utilidad, calidad, viabilidad) [[image:http://www.secundariacentroescolar.com/MyImages/La_rueda_de_los_verbos_de_acuedo_a_Bloom.jpg width="800" height="519"]]
 * 1) Recepción: es la voluntariedad del alumno para atender a determinados fenómenos o estímulos.
 * 2) Respuesta: es la participación de forma activa
 * 3) Valoración: es el valor que le asigna el propio alumno a un objeto, un fenómeno o una conducta.
 * 4) Organización: integración de diferentes valores, resolución de problemas o dilemas y la formación de sistemas de valores que tenga coherencia interna.
 * 5) Interiorización del sistema de valores de manera consciente y estable.


 * Solo: facilita la forma de descripción de cómo aumenta la actuación de un aprendiz hacia mayor complejidad. Muestra la progresión del estudiante. Posee diferentes niveles:
 * 1) Nivel preestructural: uso de aspectos no relevantes del modo de funcionar.
 * 2) Nivel uniestructural: respuestas en las que se usa solo un aspecto relevante del modo de funcionar.
 * 3) Nivel multiestructural: respuestas en las que se procesan diferentes aspectos disjuntos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia.
 * 4) Nivel relacional: respuestas en las que se manifiesta una comprensión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modo de funcionar.
 * 5) Nivel de abstracción extendida: respuestas que hacen uso de principios, hechos, procesos, más abstractos que aquellos que describen el modo de funcionar actual.

PAUTAS PARA LA FURMULACION DE OBJETIVOS
 * Única frase con el alumno como sujeto. Distinguir los objetivos del profesor o asignatura con los objetivos del aprendizaje.
 * Un verbo (acción). Que no proporcione la información sobre la que se pretende conseguir.
 * Referir una acción en cada objetivo, de manera concreta y verificable posible.
 * Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios.
 * Describir comportamientos terminales específicas de conductas y en el contenido.
 * Usar verbos de acción directa y no de formulación.
 * En cada objetivo describir una única acción.
 * Que la valoración se pueda realizar de forma clara.
 * Formulados de manera positiva
 * Advertir el grado de dificultad.

**CONTENIDOS** Es el elemento del currículo que forma el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, medio para desarrollar capacidades. Forma los contenidos concretos que serán objeto de aprendizaje, y son la base sobre la cual se programan las actividades (enseñanza aprendizaje) y son los instrumentos para obtener los objetivos. “Que hay que enseñar”. Se deberán incluir de forma equilibrada contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes. Deberán especificar los objetivos didácticos y para concretar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Determinar con anterioridad los contenidos básicos y los que son de ampliación.

Los contenidos que son seleccionados deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales. Se podrán incluir contenidos insuficientemente trabajados por los alumnos y también de profundación o ampliación. Necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir la adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización) y también su organización (secuenciación).

Para programar los contenidos: estos han de ser correctos y actuales, adecuados hacia quienes van destinados (edad, capacidades…), estructurados y progresivos facilitando la comprensión de los siguientes, contextualización familiar, deberán estar secuenciados con actividades de aprendizaje.


 * CONTENIDOS CONCEPTUALES**

Son conocimientos de principios, **hechos**, **conceptos** y principios que corresponden con el “saber que”. Hechos: Ej. “Características de una persona. Características de un lugar…” Concepto: Ej. “La materia ni se crea ni se destruye se trasforma.”


 * CONTENIDOS PROCEDIMENTALES**

Pueden presentar diferentes grados de generalidad (según el número de acciones implicadas, acciones realizadas y tipo de meta a la que van orientadas). Engloba destrezas, técnicas y estrategias. Se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas. Expresan “saber cómo hacer” o “saber hacer” en ámbitos cognitivos o psicomotor. Utilizan la reiteración de acciones para que los alumnos dominen la técnica, habilidad o estrategia.


 * CONTENIDOS ACTITUDINALES**

Hacen referencia a “saber ser y estar”, están determinados por las actitudes, valores y normas. En esta categoría de contenidos se incluyen valores y normas, vinculados a actitudes. Hay dos tipos de contenidos acitudinales: general que está presente en todas las áreas, son la atención, observación… y específicos que se refieren a áreas concretas. Ámbitos de los contenidos actitudinales: pueden estar referidas a la misma persona (Ej. respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo), referidas a las relaciones interpersonales. (Ej. respeto hacia las ideas de los demás) y referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ej. respeto hacia el medio ambiente)

**EJEMPLOS** • **Conceptual:**
 * El agua como elemento que configura el paisaje natural.**
 * El ciclo del agua.**
 * Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...**
 * El agua como vehículo de comunicación y transporte**

• **Procedimental:**
 * Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.**
 * Realización de experimentos que producen precipitaciones.**
 * Elaboración de encuestas...**

• **Actitudinales:**
 * Valoración de la importancia del agua.**
 * Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.**